“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句我們從小就會背誦的詩歌體現(xiàn)了強行背誦的重要性，在翻譯領(lǐng)域也是這樣，要想成為一名優(yōu)秀的口譯人員，也要養(yǎng)成背誦的習慣，在很多口譯專家認為，背誦英文的文章是學習口譯的唯一途徑。

從一次教研室的會議談起。在這次教研室的會議上，一位老教授慷慨陳辭地說，他現(xiàn)在要求學生背誦，學生很不配合，甚至問他，為什么要背。“我告訴他們，”老教授說，“為什要背？我當年就是背出來的！”在老教授慷慨陳辭的時候，我也在這個會議上，我當時覺得這位老教授還可以把背誦的好處分析得透徹一些。但礙于我當時的資歷還很淺，沒有敢于插話。那么，我們?yōu)槭裁匆痴b？
  我們分析一下，當你第一次學習一篇新的課文的時候，假如這篇課文對你來說有一些難度，你往往會傾向于把一句句英語譯成中文，然后再試圖理解這一句句話的意思。但當你第二十遍讀這篇課文的時候，也就是說當你對這篇課文非常熟悉了的時候，你是不會再走這樣一條路線來理解課文的。不知不覺地，你已經(jīng)從一條三角路線：英語字面－－翻譯成中文－－領(lǐng)會意思，過渡到了一條兩點成一線的路線：英文字面－－直接領(lǐng)會意思！這就是背誦或熟讀的意義。它強迫我們直接用英語思維，雖然這時的英語思維是一種被動思維，是我們先見到文字，然后再領(lǐng)會意思，而不是先在大腦里有了一個idea,再形成自己的文字或語言，但這畢竟是一種英語的直接思維，而不再借助漢語。想一想，假如我們自己在說英語時，必須先在腦子里形成一句漢語，再把這句漢語譯成英語，這樣說英語能流利嗎？
這就是背誦或熟讀的意義！
  高中時，我的英語老師為了鼓勵我們多背誦，講了這樣一個故事：有一位中國船長在船只靠近一個歐洲國家的港口時，迎接到了當?shù)馗劭诘念I(lǐng)港員登上甲板。在他們隨后的交流當中，領(lǐng)港員發(fā)現(xiàn)這位中國船長的英語十分流利，于是問船長：“能講意大利語嗎？”船長點頭，于是領(lǐng)港員換用意大利語來同中國船長交流。當他發(fā)現(xiàn)這位中國船長的意大利語一點也不比他的英語遜色時，又問船長，“您能講法語嗎？”船長又點頭。于是領(lǐng)港員又改用法語同船長交談。過了一會兒，領(lǐng)航員又問船長，“您會說德語嗎？”船長依舊點頭。領(lǐng)航員又改用德語同船長交談。當領(lǐng)航員發(fā)現(xiàn)中國船長的四門外語一樣漂亮流利的時候，他問船長，“告訴我，你是怎樣把外語學得那么棒的？”中國船長平靜地回答道：“我從來沒有學過外語。我只是背誦它們。”
    想一想，假如通過熟悉《英語九百句》你能指望口語過關(guān)，那么熟讀或者背誦300篇課文，你的腦中又會積累多少句有用的句型呢。這些句子只需要你稍微更改一下人稱或時態(tài)，就成了你自己的句子，你又怎么還會需要先考慮漢語，再說出英語呢？而且假如你是先考慮漢語，才能說出英語，這樣的英語怎么不會帶有中國味呢？這樣說英語怎么會流利呢？

摘自網(wǎng)絡(luò)